Trabajo Práctico N°1

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  Título de la Ponencia​: “La Comunicación Multimedia en los ámbitos educativos” Eje Temático​: ​6. COMUNICACIÓN, IDENTIDADES Y CIUDADANÍA. LAS…
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  Título de la Ponencia​: “La Comunicación Multimedia en los ámbitos educativos” Eje Temático​: ​6. COMUNICACIÓN, IDENTIDADES Y CIUDADANÍA. LAS DIMENSIONES DEL PODER. 6 (a) Procesos comunicacionales en la era digital. Autores​: ● Godoy, María Magdalena – ​ing.magda@gmail.com ● Montenegro, María Emilia –​mariaemilia 236@hotmail.com ● Arias Acuña, Carla Marcela​ – ​carla.arias.acunia@gmail.com Docentes de la Facultad de Filosofía y Letras – Licenciatura en Ciencias de la Comunicación. UNT. Palabras claves:​ COMUNICACIÓN, MULTIMEDIA, APRENDIZAJE, INTERACTIVOS. LA COMUNICACIÓN MULTIMEDIA Y SUS BENEFICIOS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO Resumen Cuando exploramos las posibilidades que nos brindan los nuevos escenarios digitales, advertimos cómo pueden profundizar los niveles de interacción entre el docente, los alumnos y los contenidos; permitiendo potenciar significativamente los alcances y las perspectivas de los procesos de enseñanza y el aprendizaje, mediados por las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Con la incorporación de herramientas on-line, aplicaciones y plataformas virtuales de uso gratuito; podemos complementar un trayecto de formación presencial para optimizar la comunicación con nuestros estudiantes, implementar tutorías virtuales, intercambiar material digital en diversos formatos: textuales, imágenes y sonidos, compartir auto- evaluaciones; potenciar la interactividad, de modo de generar, producir y compartir conocimiento de una forma compartida y colaborativa. La integración de los recursos digitales y multimediales a la práctica docente, habilita nuevas posibilidades de expresión y creatividad para los alumnos, e invitan a las instituciones educativas a transformarlos en oportunidades de aprendizaje. El universo multimedia permite, además, emular situaciones o ambientes reales con variables complejas que reconstruyen casi con exactitud las condiciones originales. Estas meta-realidades digitales, llamadas simulaciones, permiten la interacción y pueden constituirse en poderosos recursos para el aprendizaje. La Comunicación Multimedia habilita formas discursivas diferentes a las de la cultura letrada, propicia los entornos digitales interactivos, y emergen textos enriquecidos por distintos componentes e interactividad, que no siguen una lógica lineal, como la del libro, con una secuencia establecida; sino que se articulan a través de conexiones o vínculos, con propuestas de lecturas o recorridos múltiples. Entonces, la mediación que un formador propone al seleccionar este tipo de herramientas que permiten la comunicación multimedia en distintos formatos y niveles; sin dudas amplía las posibilidades de que los alumnos se conviertan en autores y productores en red, con una profunda interacción a partir de lo que otros publican y comparten, resignificando el concepto tradicional de autoría y generando un universo de ideas conectadas. Allí, donde la comunicación es el eje vertebral para que se produzca esa externalización y socialización del pensamiento, Orihuela, propone el término ​ ara nombrar las nuevas experiencias donde la tecnología digital, se e-Comunicación p encuentra en el centro de los intercambios simbólicos. Según Orihuela (2003), se produjo entonces un “​gran cambio desde los clásicos modelos de los medios masivos hacia los nuevos paradigmas mediáticos”​ , donde “​el usuario se convierte en el eje de los procesos comunicativos, el contenido es la identidad de los medios, el multimedia es el nuevo lenguaje, el tiempo real es el tiempo dominante, el hipertexto es la gramática y el conocimiento el nuevo nombre de la información”​ (p. 4). En estos actuales entornos de aprendizaje, está presente la cultura de la convergencia, donde coexisten medios antiguos tradicionales, creando nuevos escenarios de comunicación, producción y consumo de información. Entonces los alumnos son partícipes activos a través del trabajo colaborativo, con el propósito de la construcción de conocimiento; transformándose de meramente consumidores de información en constructores de su propio conocimiento, convirtiéndose así en “Prosumidores” (consumidores/productores) de información. Por lo tanto, el avance tecnológico en los medios multimedia, que impactaron tanto dentro como fuera de los ámbitos académicos; visualizan una mejora de la comunicación del conocimiento, donde las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), forman parte de “herramientas cognitivas” que pueden ayudar a los estudiantes a que “aprendan con ellas” mientras se involucran en la solución de problemas. Tal como lo señala Salomon y Perkins (2005), donde uno de los efectos de las TIC en el aprendizaje es el que se menciona anteriormente, que forma parte del triángulo interactivo de aprendizaje: ​“aprender con”, “aprender de”, “aprender a través”.​ Planteado entonces el escenario, es aquí donde surgen algunos interrogantes que proponemos particularmente analizar: ​¿Qué ventajas supone el uso de herramientas y plataformas multimediales interactivas en la educación superior? ¿En qué medida se articula la apropiación de las competencias y habilidades digitales, con procesos que puedan propiciar interacciones múltiples entre los diversos actores involucrados, y con los contenidos curriculares? ¿Cómo podemos promover en estos entornos la construcción de conocimiento y adquisición de nuevas competencias? ¿Cómo podemos transformarnos en óptimos tutores virtuales, que puedan acompañar y guiar cada experiencia de aprendizaje? La selección de las aplicaciones, herramientas y plataformas, el diseño de estos medios y el momento o fase del proceso educativo en que son propuestos, está muy relacionado con ​qué deseamos que ocurra en términos de interacciones​. Si se toman buenas decisiones, se puede generar en los alumnos: mayor interés, motivación, desarrollo de capacidades de inteligencia múltiple, creatividad, mayor comunicación y aprendizaje colaborativo, experiencias sensoriales significativas que permitan aprender mediante diversos desafíos. Es por eso que elegimos, en este caso, analizar las siguientes herramientas y plataformas, basándonos en nuestra experiencia en la cátedra de ​Producción Multimedia​, perteneciente al 3er año de la carrera de Cs. de la Comunicación: ​Aulas virtuales con la plataforma Moodle, Grupos de aprendizaje en Facebook, y la herramienta Google Docs (de la suite Google Drive, centrándonos principalmente en el diseño de Cuestionarios ​ través de esta ponencia entonces, Interactivos y sus múltiples posibilidades de uso). A pretendemos reflexionar acerca de cómo la comunicación multimedia en el ámbito académico universitario, permite optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Compartiremos experiencias y también los resultados de una encuesta realizada a aprox. 50 estudiantes de la cátedra, que nos brindarán sus opiniones y percepciones acerca de la experiencia de uso de estas herramientas, y los efectos logrados; tomando principalmente como punto de partida, los interrogantes planteados más arriba. Así mismo, analizaremos en la encuesta el protagonismo de la tecnología “ubícua”, que nos permite acceder a espacios y contenidos virtuales desde un teléfono celular o tablet y comunicarnos en cualquier tiempo y lugar, derribando obstáculos y minimizando brechas. a)- Grupos de Aprendizaje en Facebook Los implementamos en nuestra cátedra para: - Optimizar la comunicación entre docentes y alumnos, y entre alumnos. - Reforzar las prácticas educativas a través del aprendizaje colaborativo y compartido, a partir de publicaciones de material de apoyo y refuerzo en diferentes formatos: videos, textos, presentaciones, audios, imágenes, infografías. - Aprovechamos la interacción que tiene este espacio con otros servicios de la Web para publicar material didáctico multimedial, audiovisual e interactivo de producción propia, (por ej. Video-tutoriales en Youtube, presentaciones interactivas a través de Slideshare), generar foros en donde puedan interactuar los estudiantes de las 3 comisiones en servicios de foros on-line. Esto mediante links o insert de contenidos en las publicaciones o post. - Compartir auto-evaluaciones a través de cuestionarios interactivos que generamos mediante el servicio Google Forms. - Experimentar un espacio alternativo que permite la retroalimentación sincrónica y asincrónica fuera del aula: a través de mensajes privados, comentarios, chat para consultas y tutorías virtuales. - Poseen una sección “Archivos”, de gran utilidad para los grupos educativos, en donde se organiza un listado de todos los archivos que son publicados en el grupo para tenerlos accesibles en cualquier momento por todos los integrantes del grupo, de forma ordenada por fecha y hora de publicación. También permite chequear si se hicieron modificaciones a esos archivos (este elemento es de suma importancia para verificar si se hicieron correcciones o hubo alguna retroalimentación en base a una devolución efectuada a un trabajo práctico, por ejemplo). Y todos pueden compartir trabajos y producciones. - La sección “Eventos” permite generar recordatorios importantes para la comisión o la cátedra: entregas de trabajos, clases especiales de consultas, parciales, recordar eventos institucionales que se organicen en la carrera o en la facultad, etc. También dentro de esta sección, la opción “Calendario” permite planificar actividades a lo largo del año para que todos puedan organizarse. - “Chats en grupo” para hacer clases de consultas virtuales previo a un parcial por ejemplo, o disipar dudas generales. La experiencia es muy satisfactoria y nos brinda la posibilidad de enseñar y aprender en un espacio virtual… y a la vez tan real, como las necesidades personales que pueden tener en un contexto de aprendizaje los participantes de un grupo de estudiantes y profesores. Así mismo compartiremos experiencias y resultados de una encuesta realizada a 50 estudiantes universitarios de la carrera de Comunicación, que forman parte actualmente de Grupos virtuales en Facebook con algún uso educativo o de estudio en torno a alguna asignatura. Pero no sólo analizaremos este aspecto, sino también el protagonismo de la tecnología denominada “ubícua”, que nos permite acceder a espacios y contenidos virtuales desde un teléfono celular o Tablet, y comunicarnos en cualquier tiempo y lugar; lo que permite que los contenidos educativos y las diferentes formas de comunicación, se vuelvan así mucho más accesibles. b) ​Cuestionarios Interactivos con Google Forms (Herramienta de Google Docs, suite Google Drive) Los “cuestionarios interactivos” son herramientas y aplicaciones que permiten reforzar experiencias de aprendizaje de una forma entretenida, son dinámicos, de uso sencillo, permite personalizarse según las necesidades del docente y los estudiantes, favorecen la evaluación continua y la autoevaluación, y se ajustan al contexto digital de nuestros estudiantes, ya que pueden compartirse por medio de un enlace, a través de una comunidad virtual, o aplicación de mensajería como Messenger o Whatsapp, o por correo electrónico, pudiendo acceder los estudiantes en cualquier tiempo y lugar a esta propuesta, desde una computadora, teléfono, celular o tablet con conexión. También permite combinar imágenes, textos, videos, links, etc en el formulario y generar distintos niveles de interactividad. Además, podemos hacer una devolución o retroalimentación para aquellas respuestas que resultaron incorrectas, además de la asignación optativa de puntaje. Muchas veces, en el proceso de aprendizaje, se deja de lado el hábito de la auto-evaluación, y es algo que propicia un aprendizaje consciente, reflexivo, colaborativo, desarrolla la actitud crítica y la toma de decisiones, analizando progresos y dificultades; de modo que también se aprende de las modificaciones y estrategias que hay que emplear para ir cumpliendo los objetivos. Una vez que ingresamos al servicio, se nos abre una nueva ventana o pestaña para configurar el formulario e ir añadiendo las preguntas. Si detenemos el cursor encima de los iconos aparecen las opciones de cada uno. Por defecto aparece un formulario sin título, que tenemos que rellenar, y un ejemplo de pregunta con opciones múltiples. Podemos personalizar nuestro formulario usando diferentes colores, recursos multimedia y de la Web. Desde el botón “Vista previa”, podemos ir viendo cómo nos va quedando el formulario y como lo verán nuestros estudiantes. Con respecto a la Configuración del formulario, podemos limitar a una respuesta por usuario, dar opción a que los estudiantes vean un resumen de las respuestas, también podemos activar el formulario como un examen, es decir, decidir publicar la nota o el puntaje que se ha obtenido del examen al enviar el formulario, o no. A cada pregunta podemos asignarle un puntaje. En la devolución podemos activar la opción para que los estudiantes chequeen cuáles fueron las respuestas correctas, las incorrectas, y hacer una devolución en cada caso. Presentaremos algunas experiencias de cátedra en las que utilizamos en particular el recurso “Google Forms”, Formularios Interactivos de Google Drive; analizando su uso por ej. para una autoevaluación sobre el uso de un software para producción de presentaciones multimedia, en donde pretendemos evaluar el aprendizaje de algunas funciones principales, interfaz y distintos niveles de uso del programa. Si bien previo a esta autoevaluación los estudiantes realizaron trabajos prácticos de producción con el programa; la idea es sumar a la evaluación procesual la fijación de conocimientos teóricos, manejo de terminología adecuada en relación al software, reconocimiento de metáforas e íconos de la interfaz, y funciones y acciones principales. También analizaremos otros contenidos evaluados mediante la herramienta, como el aprendizaje de una plataforma para producción de Blogs y conceptos sobre Internet. Así mismo, compartiremos otra encuesta realizada a 50 alumnos de nuestra cátedra, acerca de su experiencia de uso con la herramienta de cuestionarios interactivos; cuyo link socializamos también en el Grupo de Facebook y aulas virtuales para que resulte accesible. c) Aulas Virtuales con Moodle La experiencia con entornos virtuales de aprendizaje que permiten la configuración de aulas virtuales para la construcción de ámbitos digitales que posibilitan integrar los recursos digitales y potenciar las interacciones, se conforman en experiencias altamente significativas en tanto las mismas se constituyen en herramientas potentes a fin de enriquecer la propuesta didáctica que potencia genuinamente los procesos de enseñanza y aprendizaje. Con la organización y sistematización los diversos recursos didácticos digitales docentes (considerados como claves y puntales de una comunicación mediada tecnológicamente), como asimismo las producciones emergentes durante el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje con los estudiantes. El aula virtual habilita ampliar y actualizar las actividades didácticas actuales en torno a la “producción multimedia digital” inherente a la naturaleza y carácter de los contenidos de la cátedra, con estrategias que implican una mayor utilización de aplicaciones web y mayor acompañamiento y seguimiento en los entornos digitales, propicios para la producción multimedia. Con la implementación del aula virtual y una renovación y ampliación de los recursos y actividades en el ámbito digital, se busca propiciar el desarrollo de “las habilidades TIC para el aprendizaje” de los estudiantes, que progresivamente les posibilite la adquisición de las competencias digitales, requeridas para el desarrollo profesional en la actual sociedad de la información y la comunicación. El diseño y configuración de actividades en línea integra espacios de comunicación y participación, recuperando los desarrollos tecnológicos emergentes, propiciando la producción ​de sentidos y la construcción colectiva de conocimiento. Un aspecto importante y relevante en la decisión de implementar el aula virtual es la posibilidad de organizar, sistematizar la introducción de instancias diversas de carácter auto-evaluativo, como por ejemplo “controles de lectura” o “desafíos”, es decir instancias que colaboren al auto-diagnóstico de los estudiantes respecto a la evolución que fueran alcanzando respecto a la apropiación de los contenidos teóricos y prácticos. De esta forma se procura considerar el diseño de un entorno virtual educativo que propicie la autonomía responsable y una genuina aproximación a una “evaluación formativa”. En este sentido poder introducir estrategias que representen alternativas a explorar en tanto la búsqueda de una mejora en las acciones didácticas en general y en torno a la “evaluación” en particular, La adquisición de habilidades TIC en el marco del desarrollo de una propuesta de enseñanza es de vital importancia pero en casos específicos resulta esencial, e incluso vital para determinados perfiles profesionales. Desde esta perspectiva, la propuesta en torno a la implementación de nuevas estrategias y recursos didácticos en el ámbito de la cátedra: procura con en el diseño de actividades didácticas en línea, sistematizadas y organizadas en el aula virtual, dar respuesta a la búsqueda de prácticas educativas valiosas y distintivas en tanto las mismas responden a las necesidades de los potenciales profesionales cuyo escenario laboral se encuentra acuñado por las tecnologías y en plena revolución de la actual sociedad de la información y la comunicación. Es indudable que los avances tecnológicos en el campo de las comunicaciones habilitan un nuevo escenario digital, en el que se presentan múltiples posibilidades para las propuestas de enseñanza que permitan construir aprendizajes significativos y valiosos y una extensión de las actuales posibilidades y alcances de las instancias presenciales que caracterizan aún a los escenarios educativos universitarios. …………………………………...CAMBIO DE CARLA……………………... a)- Grupos de Aprendizaje en Facebook Los implementamos en nuestra Cátedra para: - Optimizar la comunicación entre docentes y alumnos, y entre alumnos. - Reforzar las prácticas educativas a través del aprendizaje colaborativo, a partir de publicaciones de material de apoyo, a través de: videos, textos, presentaciones, audios e imágenes. - Aprovechar la interacción que tiene este espacio con otros servicios de la Web para publicar material didáctico multimedial (Youtube, Slideshare), generar foros en donde puedan interactuar estudiantes de las 3 comisiones en servicios de foros on-line. - Compartir auto-evaluaciones a través de cuestionarios interactivos (Google Forms) ​- Experimentar un espacio alternativo que permite la retroalimentación sincrónica y asincrónica fuera del aula: a través de mensajes privados, comentarios, chat para consultas y tutorías virtuales. - Accesibilidad a un grupo de archivos que permite chequear en el momento cualquier modificación o corrección, produciéndose una retroalimentación instantánea de trabajos prácticos y producciones. - Recordar eventos relacionados tanta a la cátedra como a nivel académico de la Facultad, en cuanto a noticias o sobre fechas de entrega de clases especiales de consultas, trabajos prácticos, parciales, exámenes. - Participar en grupo de chats, para consultas virtuales. La experiencia es muy satisfactoria y nos brinda la posibilidad de enseñar y aprender en un espacio virtual… y a la vez tan real, como las necesidades personales que pueden tener en un contexto de aprendizaje los participantes de un grupo de estudiantes y profesores. b) Cuestionarios Interactivos con Google Forms (Herramienta de Google Docs, suite Google Drive) Los “cuestionarios interactivos” son herramientas y aplicaciones que permiten reforzar experiencias de aprendizaje de una forma entretenida, son dinámicos, de uso sencillo, permite personalizarse según las necesidades del docente y los estudiantes, favorecen la evaluación continua y la autoevaluación, y se ajus
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